把歷史課堂還給學生

—— 讀《做一個會“偷懶”的教師》有感

歷史組：仝保勇

    當前，我國教育改革雖然取得了較大的進步，但在課堂教學上很多教師還習慣于新瓶裝舊酒的教學思想模式，仍只扮演了知識“傳授者”、“灌輸者”的角色，沒有充分發揮學生的自主性、探索性和創造性，壓制了學生的自主創新精神和意識，打造出一幅學生苦學、教師苦教的萬馬齊喑的沉悶畫面。但拜讀完學校領導給我們介紹的一本好書——《做一個會“偷懶”的教師》，對我內心有很大的觸動：天道未必酬勤，教師應該從日常繁瑣的工作中解脫出來，學會“偷懶”，其思想精髓是在于善于思考，善于創新，把課堂還給學生，讓學生動起來，讓學生樂學、善學，唯有如此，教師才能從忙碌中解脫出來，才能樂在工作，輕松生活。

 將課堂還給學生，充分發揮學生學習的積極性、主動性，這也是新課改的重要內容。在實施新課程改革的過程中，如果不能體現這一本質性的特征，新課改只是一種形式上的課改，就沒有抓住根本，也就不能說已成功實現了新課程的改革。把課堂還給學生，就是要培養學生的自主創新能力，優化創新課堂教學組織形式，激發學生自主創新的精神和意識，勾勒出“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的自然和諧、生命潮涌的生態之美。下面就如何把歷史課堂還給學生，培養學生自主創新能力，談一些看法。

一、構建生態型的師生關系，創設自主創新的活水。

良好的師生關系不僅是教育教學活動取得成功的必要保證，更是培養自主創新人才的活水之源。就師生雙方在教育和學習活動中所處的地位、作用來說，現代教育理論主要表現為“單主體說”、“雙主體說”及“復合主體說”。但從哲學認識論的角度看，這些認識的思維模式依然是傳統的“主客”二元對立的思維模式，在教育活動中師生間仍然是一種領導與被領導、控制與被控制、塑造與被塑造的關系。 

生態型的師生關系則是在摒棄以往各種師生關系的基礎上建立和發展起來的，它反對壓抑學生個性、體罰學生，提倡尊師愛生；反對教師中心、學生中心，努力使學生的“學習充

滿無拘無束，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’”，自主地創造，實現人性的豐富與完善，實現人的和諧發展。首先，教師要樹立正確的教師服務觀。面對當今加速發展的知識

經濟和經濟全球化的挑戰，自主創新能力成為一個國家和民族的存亡之道、死生之地，教育擔負著為社會主義現代化建設服務，為人民服務的偉大使命。樹立教師服務觀，已成為當前教育改革的一個重要方面，它是教育規律的內在要求，是建設自主創新型社會的時代需要，是建立新型師生關系的關鍵所在。新型的教師觀就是積極地服務于學生，教學活動中教師發揮好激發作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習，為學生積營造一種平等、民主、和諧、愉悅的學習氛圍，點燃學生自主創新的火花。其次，教師還要樹立正確的學生觀，相信每一個學生和每一個老師一樣，都是一個鮮活的生命個體，都有其獨立的人格和個性，都可以通過自己的努力獲得主動發展。教師做學生生活和學習的引領者、共創者，要以誠摯的、獨立的、謙和的精神世界與學生進行循循善誘的交往、溝通，共同分享生活和學習中的感悟、發現和進步，與學生共同獲得對世界和人生的理解，謀得人性的張揚與完美，取得共同的發展。

 二、創新課堂教學實踐，搭建自主創新的舞臺

 首先，變教案為學案，創新靈活有效的教學方式。新課程強調，教師要善于引導學生自主學習、合作學習、體驗學習。學案教學模式就是適應這一新變化并行之有效的方法，真正實現了把課堂還給學生。學生通過學案這個載體，可以充分依靠內動力，按照一定方法指導去主動獲取知識，解決問題。學案教學將組織教學與學生特點有機結合，變學生被動接受為主動學習，從而充分發揮每個學生的主動性和創造性。學案在編寫和使用過程中一切從學生的身心發展狀況和學習興趣出發，對教材重新整合并層層深入的設置問題，以此通過課前發學案培養學生的自主學習能力，通過課中用學案培養學生樂于參與、主動探究的學習態度和勇于探索、敢于創新的科學精神，通過課后及時歸納整理學案培養學生嚴謹細致、思維升華的創新品質。學案教學的精髓還在于有利于教師針對不同學生的個性差異，開展個性化教學，因材施教，分類指導，激發學生的興趣愛好，促進學生的個性發展，培養學生的自主創新能力。

其次，獨學、對學，群學與助學相結合，創新多樣化的學習方式。課堂的核心在于學習，而其生命則在于創新。學案教學給學生的自主學習和創新提供了實用而又豐富的平臺，不僅促使學生學會學習，也有利于培養學生的問題意識和解決問題的能力。從學生的參與度來看，學案層次分明的問題設置使學生能夠人人參與，人人都有收獲的喜悅；從學生的參與方式來看，實現了獨學、對學，群學與助學相結合，改變了過去教師一言堂，學生被動聽講學習的方式和習慣。獨學，就是學生借助導學案，通過學習教材或查閱相關資料，真正地進行獨立思考，獲得新知，初步解決問題。對學習過程中的疑難點做好標注，留待在后面的環節集中解決。對學和群學就是學生對前一階段導學案中未解決的問題與自己的對子和所在小組進行合作探究交流，小組長切實發揮作用，發揮集體智慧的結晶，并初步確定展示討論的結果。助學則體現在整個課堂過程中，就是教師要關注每名學生，及時了解學生對導學案獨學進度和基本情況，及時掌握學生對學和群學的基本思路和方向，及時做好評價，及時糾偏。對存在的普遍性問題，教師可以借助歷史圖片、史料、學術爭鳴、研究歷史問題的方法等方面加以點撥，激發學生科學的想象力和科學的理論思維能力，對問題思考、思考、再思考，不斷地深入探究，激發和提高學生的觀念自主創新能力。

第三，把選擇的權利還給學生�，F代教育理論認為，學生自始至終是教育過程的主動參與者，而不是接受著。尊重學生自主學習的愿望，就要盡可能地在學習上給學生自主選擇的權利，喚醒學生的自主意識，創新能力的培養才成為可能。選擇性是高中歷史新課程的一個亮點。作為選擇性原則的具體體現，高中歷史選修模塊為高中生的成長和個性發展提供了廣闊的空間和機會。普通高中歷史課程選修課分為六個模塊，每個模塊為36學時、2學分，學生可根據自己的興趣，任選若干個模塊。此外，教師也可以據此結合本地本校實際，創設若干個專題，拓寬學生選擇的范圍，為學生思考、探索、發現、創新提供了更大的空間。

• 把說話的權利還給學生。說話是一個人的基本權利。歷史課堂教學就應該建立輕松和諧的氣氛，調動學生積極思維，保護學生的表達愿望，要讓學生自無拘無束的暢談中敢想敢說，敢于提問，善于爭辯，允許學生說話，允許學生插話，允許學生爭論，允許學生失言，教師要對每個學生的發言給與足夠的關注，適時地抓住學生思維靈感的花火，適時點撥，積極誘發，讓學生的審美分析能力、語言表達能力、求異創新能力和個性發展潛力在不斷的語言交鋒中得到培養與發展，最大限度地釋放各自的潛能。
• 把作業的權利還給學生。作業練習是常規教學的重要一環，很多教師兢兢業業，全批全改，長此以往，不僅給自身帶來很大的痛苦，也使學生完全處于被動地位，自我檢查反思的能動性受到很大的壓抑。教師完全可以下放作業的布置和批改的權利，布置作業時教師和學生共同配合，精心設計，形式多樣，作業批改教師可以隨堂批改、面批面改、小組批改、自批互改，必要時要進行二次批改，表揚激勵，不僅充分發揮每個人的積極性、創造性，也有利于學生的主動探究和主動學習，和諧師生關系，促使教學質量和學生整體素質的提高。

    三、創設新的學習評價體系，激發學生自主創新意識。培養學生自主創新能力，就必須改變傳統的以分數作為唯一標準的終結性評價方式，建立以學生創新素質、能力為核心的評價體系，更多地融入學生創新的要素，使學生學會學習，學會探索與創新。首先，建立靈活的全面課堂評價體系，既從學生的愛國主義、國際主義、社會發展觀、審美觀等方面確定情感評價目標，還可以從學生歷史學習態度、興趣、習慣等方面確立意志方面的評價目標，也可以從閱讀史料、闡述、分析和評價歷史現象的能力、撰寫歷史小論文、活化歷史的表演劇、提出問題和解決問題的能力和方式等方面提出能力評價目標。其次，建立社會化的評價體系，不僅有教師評，還可以學生自評、生生互評、家長評價、社區評價。這種立體化、多樣式的評價方式，有利于促進學校教育及評價與家庭、社會教育及評價的統一，有利于促進學生自我評價和外在評價的統一，有利于促使學校教育、家庭教育和社會教育的統一，真正地構建和諧化的社會教育體系。這種評價方式，有利于學生的自我反思意識，競爭意識，獨立人格的生成，有利于培養學生自尊、自信、自主的品質，為促進學生全面發展和培養自主創新能力創設良好的內外環境。